校本教研·教师专业成长·学校知识资源管理
2007-10-28 0:15:00
校本教研·教师专业成长·学校知识资源管理
“没了嗓音，再好的戏也出不来。”缺了专业素养的教师，再好的课程也做不好。如果说质量是学校的永恒主题，那么，促进教师专业发展，提高教师专业素养就是学校的永恒主题。
教师的专业素养主要包括以下三个方面：一是教师的学科专业素养；二是教师的教育专业素养；三是与教师职业有关的特殊能力。“学科专业素养”包括三个要素，一般是指教师所拥有的学科知识、学科思维（方法与能力）、以及学科伦理（价值判断）。“教育专业素养”是指从事教师职业所必需具备的教育思想和教育理念、教育学知识与技能、教育心理学知识与技能、教学研究能力、教师心理品质和职业道德品质等。此外，教师还得拥有一些与职业有关的“特殊能力”，包括处理人际关系的能力、合作学习能力、口语表达能力、写作能力等教师所必需的职业知识与技能。教师的专业知识与技能有的是教师们在大学当学生的时候学到的学科知识和教育教学理论知识，而更重要的则是在从事教师职业以后，在实际工作、社会生活中逐渐形成的、不断积累、充实和完善的实践知识与技能。
显然，教师的专业素养（专业知识与技能）并不是与生俱来的，也难以自然生长，必须以适当的方式和一定的过程才能形成。因此，学校应当建立一种便捷高效的校本教研组织，形成骨干教师群体，并且通过组织与群体的作用，使个人的力量达到最大化，个人在组织中由于同伴互助的作用，每一个个体都得到发展。
我们知道，再亮的灯也存在“灯下黑”现象。建立校本教研组织，就是要把每一个教师个体都变成一盏盏明亮的灯，照亮别人，也让别人照亮自己。只有这样，学校才能充分发挥教师集体的智慧，充分开发利用本校资源，并实现资源共享；只有这样，才能使学校和教师具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。
这世界“多你一个不多，少你一个不少，地球照样转”。许多人认同了这句话。但是，现实并不都是如此，事情往往是因为少了某一个人，某个“地球”就不转了。在这里，我们很有必要分析几个问题：是谁在推动学校发展这个“地球”？推动教学质量这个“地球”的人是谁？是个人的力量还是组织的力量？学校要不要进行知识资源管理？要不要把隐性知识资源转化为显性资源，要不要把知识资源文字化？
随着社会形势与教育形势的变化，教师的流动将不可避免。教师的流动给学校带来一定的积极作用，同时也给学校带来一些负面影响，即使流动的并不都是骨干教师。我们知道读书是学习，实践是更重要的学习。在教学实践中，有许多知识与技能属于“可以意会，难以言传”的，这种知识与技能不能移植，而且一定要在实践中逐渐积累形成。骨干教师不仅积累了相当的理论知识和间接的经验知识，更重要的是，骨干教师已经过教育教学实践的锤炼，逐渐积累了能够适应工作需要的直接经验知识与技能。直接经验知识都是真正的知识，真正的知识其实都留在骨干教师的头脑里。人走了，知识也就跟着流失了。因此，学校应当创设足够的条件，把隐性知识变成显性知识，把知识资源文字化，更要把那些难以用文字表达的教育资源传承下来，这是一个很重要的问题，它关系到学校教学质量和可持续发展。因此，学校应当建立一支校本教研骨干队伍，在校本教研组织中实现知识资源管理。一支队伍不是一个人，而是许多人构成的有组织的群体，有了一个骨干教师群体，学校才能实现教育资源的传承，学校就可以避免陷入“老师傅一走，机器就不动”的尴尬境地。
学校要实现知识资源管理，就应当有一种要求大家共同遵守的办事规程或行为准则。办事有规程、行为有准则，并且要求大家共同遵守的，就是制度，学校要有一种校本教研制度。校本教研制度包括“理论学习和专业引领制度、同伴互助制度、教学反思制度、课题研究制度、信息网络校本教研制度和教师培养制度等。”可见，学校加强校本教研组织管理，建立校本教研骨干队伍，建立和健全校本教研制度，显然都是十分必要的。