校本教研应当围绕三个核心要素展开
2007-10-28 0:09:00
校本教研应当围绕三个核心要素展开
教师自我反思、同伴互助和专业引领是校本教研的三个核心要素，也是教师专业发展的关键因素，校本教研的实施应当围绕这三个核心要素展开。
1.自我反思
教师的反思意识和习惯本身就是一种优良的职业品质。“善教者善察，善教者善谋。”善于教育的教师，善于教学的教师，做出突出成绩的教师，没有不善于自我反思的，也没有不研究的。
教师自我反思是一种实践反思，是教师的自我对话和自我诘问，是教师在本我、自我与超我之间的对话和诘问；是自己的过去与自己的现在之间的对话和诘问；是现实与理想之间的自我对话和自我诘问；是观察者的自我与被观察者的自我之间的对话和诘问。
教师自我反思的主要指向：一是教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习生活经验，是否行之有效；二是教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；三是教学方法是否有利于学生解决现实问题，是否有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力；四是教学效果是否达到预期目标，以及未能达标的原因等等。
教师自我反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
自我反思的方法与策略还包括：内省式反思。即自我反省（反思日记、课后备课、成长自传）；交流式反思。即在环境条件（群体中教师间）作用下的自我反思；学习式反思。即学习理论，对照理念的自我反思；研究式反思。即课题研究的过程。
2.同伴互助
教师与同行对话。据研究发现，同行之间模仿式的学习效率是很高的，教师参与校内同事间的互助指导（或模仿），可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容。所以校本教研在重视教师自我反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师间的相互切磋、协作与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
学校已经创设了不少的条件提供教师同伴互助时间与空间，例如，集体备课活动，教研组的教学研讨活动，教师个人之间相互听课、评课活动，教师协作课题研究，年段工作会，质量分析会，班主任工作交流会、技能培训、网络教师博客群等等，在客观上都起到同伴互助作用。
3.专业引领
专业引领的方式和途径是多样的。有学科专家、教研员、教育教学的行家里手等人员的直接或间接参与、指导的教育教学实践活动，或邀请专家到校讲学、派出教师参与各级研修班、观看专家讲座光盘、在教师博客上与专家交流、专家指导课题研究等等，都属于专业引领，但是不要把专业引领等同于专家引领。学校应当尽可能多地为教师创造专业引领的各种机会和条件。
教师阅读教育专著也是一种专业引领。教师阅读教育专著时，实际上就是实践与理论的对话。阅读是教师专业发展的重要源泉和重要标志。苏霍姆林斯基在一本书中曾经深刻地指出，“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已经成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”教师要提高“真功夫”，教师必须成为读书爱好者，必须进行大量阅读，从书籍中吸取营养，获得间接知识。每个教师都应当制订适合教师专业发展的学习规划。
自我反思、同伴互助和专业引领，三者互相渗透、互相依赖，是一个不可或缺的统一体。在校本教研的三个核心要素中，教师的自我反思和自我调整是参与教研活动的前提条件；教师间的横向交流互助是教师及时学习，取长补短的有效途径；专家等专业研究人员的协助与引领是掌握先进理念，深化教学研究的重要保证。如果缺乏横向交流，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援、各自为战的境地；同样，如果缺少纵向的专业引领，教师的自我反思和同伴互助常常会停滞于低水平的经验式的简单重复。