校本教研具有多种呈现方式。围绕三个核心要素之间的关系展开，可以呈现出多种方式（见本文第3部分），以适应教师的不同需求。

校本教研方式是多样性的，可以是：“问题——计划——行动——反思”（华南师范大学教育科学院 刘华良博士观点）。

上海教科院副院长顾泠沅博士认为：校本教研可以从教师实践中遇到的问题入手，对某个问题的持续关注和持久研究。即“课堂上要解决什么问题——解决问题的理论依据是什么——解决问题的方法是什么——课堂上是否解决了这一问题——解决问题的过程中又发现了什么”。

校本教研与原来的教研活动的关系：原来的教研活动，如集体备课、听课、说课、评课等等，只是校本教研的一个组成部分，是校本教研的一种呈现方式。

校本教研与教育科研的关系：教学反思、教学设计、听课、说课、评课、集体备课等直接服务于教学实践的教研活动基本上还不具备科研的属性，一般更多地停留在实践的层面。

课题研究则属于校本教研中的教育科研的部分，可以说是一种“程序简化”的教育科研，是一种教科研重心的下移。

虽然校本教研有的带有教育科研的成分，但不是教师脱离教育教学实际工作为了科研而搞科研，而是一种工作方式——在研究中工作，在工作中发现和发展实践性知识（或称为“研究型工作”）。

可见，“校本教研”并不是在“教研”之前简单的加上“校本”两个字，而是“以校为本”的一系列实践研究活动，它既不是“科研本位”，也不是“官本位”。“校本教研”既不是教师放弃讲台、离开课堂去搞专业科研，也不应当是等待教育行政部门要求做什么才做什么。

校本教研的功能与价值：校本教研是学校综合实力的重要组成部分，具有多种功能与价值，它关系到新课程实验能否有效实施，关系到教师专业发展与教育教学质量能否提高，关系到学习型学校的建设与办学水平的提升。

校本教研具有许多优势，而且是专业研究者所不能替代的。前期实施新课程省区的实践经验表明，校本教研有不少优势，这里简要列举三点。

第一，接近实际。基于学校现有条件和实际情况，提高了解决问题的针对性、及时性和实效性。基于教师的工作性质和学校资金等限制的实际情况，多数学校做不到经常性的、大批量的派出教师到外地长期进修或做教育专业研究，相对而言，校本教研的可行性与可操作性很强。

第二，从根本上解决问题。校本教研可以充分调动教师的主动性和创造性，是教师专业发展的根本途径，是推动教育教学改革与创新的内在动力。教师自己的问题自己解决，教师自己的工作自己改进。学习和研究都是他人不可替代的，正如人的吃喝拉撒睡，一定要亲自做。因此，教师不应当被动地等待别人帮助成长，等待别人把研究成果送上门来，也不应当把别人的研究成果照搬照抄到教育教学中。教师即使借鉴别人的经验或采用他人的研究成果也要做适用性研究。

第三，有效开发利用资源。校本教研的主阵地在校内，可以充分开发利用本校和本地资源，充分发挥学校教师集体的智慧，实现资源共享。学校里的校本教研资源可谓很多：教研组活动、备课组活动、年段工作会、质量分析会、班主任工作交流会……每日每个课堂教学中的问题；某班某个学生的问题；优秀的教学、甚至失败的教学，都是校本教研的资源。学校是一本写满教育实践的无字“天书”，关键在于教师们如何去“读”，读出新义，读出个性，就是读出教师自己。

综上所述，“校本教研是以学校为教育研究基地，以教师为研究主体，以新课程实践过程中出现的各种问题为研究对象，通过开展教育教学研究，解决实际问题，总结推广先进教育教学经验，从而促进学生发展、教师专业成长和学校可持续发展的一种民主、开放、高效的教研机制。”