东山一中初中综合实践活动的组织与实施（二）
2.课程组织管理——以年段为主体，分级管理
为适应这个课程模式，我校的初中综合实践活动课程组织管理，从学校到学生有五个管理层面：
1. 校长室——校长
2. 教务处教研室——相关人员
3. 年段——年段组长
4. 班级 ——班主任、指导教师
5. 课题组——课题组长
前两个管理层面履行课程领导小组和课程指导小组职责，主要负责领导、指导、监控、协调、考核、评价等职能。后三个管理层面即年段(段长)、班级（班主任、指导教师）、课题组（课题组长）主要负责组织实施和具体管理工作。各个管理层面有明确而具体的任务和职责（五个管理层面的职责与任务，详见附页），工作整体规划，各司其职，各负其责，既分工，又合作，各尽所能。
年段建立了一支由年段组长、班主任和学科骨干教师组成的课程实施核心小组，作为课程实施的骨干力量。课题小组一般由本班学生5～7人组成，成员先自由组合，再适当调整，做到“强弱搭配、长短互补”，指导教师先进行双向选择，后再作再适当调整。
学校以学年为单位，依照规定的程序评选优秀课题，优秀课题组长，优秀指导教师，并给予表彰，年度考评、评先等给予优秀指导教师优惠。
这种以年段为主体，分级管理的课程组织管理形式，虽说有五个管理层面，有管理环节多，多重管理之嫌，但在实际操作上，年段(段长)、班级（班主任、指导教师）、课题组（课题组长）都是课程实施的第一线组织者、管理和操作者，他们处于同一个年级里，信息交流快，情况反馈动作反应迅速，基本达到课程第一线的组织管理要求。
3.指导教师——培训先行，选拔骨干，全员参与
我校初中综合实践活动课程启动之时，并没有现成的指导教师。为建立一支优秀的课程指导教师队伍，学校开展了综合实践活动课程通识培训，使教师们既认识了课程基本知识认同了课程基本理念，也营造了这门课程的氛围，然后，对已经实施这门课程的年级教师进行课程业务培训，使教师基本掌握这门课程的操作方法，并选拔一些教学能力强、热爱教育工作的学科教师和班主任，组成这门课程的骨干力量、指导教师的带头人，形成了较好的指导教师队伍结构，为教师全员参与课题指导打下坚实的基础。
实践证明，这些骨干力量在课程实施过程中，能起到较好的示范作用，能较好地解决所遇到的一些技术问题，为课题活动的推进起到重要推动作用。
4.工作流程——研究性学习课题活动一般流程
（详见附页 表一）
5.成果交流与展示——在班级交流，在学校展示
研究性学习课题成果交流与展示是课程实施的重要组成部分，通过成果交流与展示使学生获得学习、锻炼的机会，获得成功体验的机会，达到学习资源共享的目的，起到推动课程进一步发展的作用。
我校采用的成果交流与展示方式是，先后在班级内部交流、班级之间交流，然后由年段推选出其中的30％作为年级的优秀成果，再从中推选出1/2参加校级汇报展示。优秀课题成果展示物包括：优秀的演示文稿、开题报告、过程记录、结题报告（或小论文）、心得体会、活动图片、手工作品、音像资料、手抄报等等，对其中特别突出的，在“特别推荐”栏目里展示。学校准备了近100平米的活动展示板和展示台供学生使用。成果展示期间，邀请有作品参展的学生的家长到校参与活动，此举获得学生家长的积极配合和赞赏，收到良好的社会宣传效果。
6.课题研究与课程资源库建设
我校先后建立了省级子课题“东山一中初中综合实践活动师资校本培训实验研究”、市级课题“东山一中初中综合实践活动课程资源开发利用”和校级课题“初中综合实践活动课程的组织实施”，并取得阶段性研究成果。
为进一步推进我校综合实践活动课程实施，我校初步建立了“初中综合实践活动课程资源库”，其内容包括“综合实践活动学校管理规章”、 “研究性学习选题与开题”、“如何当好指导教师”、“如何当好课题组长”、“如何做好过程记录”、“指导教师在结题阶段要做什么”、“如何撰写结题报告（或论文）”、“综合实践活动·研究性学习课题目录”、优秀课题结题报告选编等等，并在学校局域网中实现资源共享，为师生的研修提供了资源支持。
7.存在的问题
初中综合实践活动课程目前还缺乏有力的评价制度；有的教师教育理念与课题指导能力还没有达到应有的要求；约有10％～15％的课题活动小组没能结题；课程实施还缺乏必要的社会理解与支持，有的学生家长不支持，甚至反对；学校设施设备等资源的简陋也在一定程度上制约了课程的实施等。
8.成效与体会
我校初中综合实践活动课程实验实施三年来，课改实验年级师生全员参与、共同努力，取得了一定的成果，成为我校新课程改革实验的一个亮点。学校为此制定了综合实践活动实施方案，成立了综合实践活动指导组，指定领导负责综合实践活动课程指导工作。做到了“有领导机构、有指导机构、有实施方案、有管理措施、有结果评价、有经费保障。”各个管理层面人员职责明确、各司其职、各尽所能，确保课程实验有效实施。课程实验实施取得的成绩正如本文开篇所述，此外，三年以来在东山县初中综合实践活动优秀成果评选中，我校获得一等奖的有三个，获得二、三等奖的共有十多个。
从学生提交的课题活动心得体会看，学生无不感到“纸上得来终觉浅，绝知此事必躬行。”在与指导教师座谈中了解到，“这门课程的价值，学科课程难以替代”，“学生的实践能力和创意出乎老师意料之外。”
经过三年的课程实验实施，可以肯定的是，学校和教师都取得一定的经验，特别是在教育理念、操作层面等方面均有了较大的进步。教师们也逐渐认识到：读书是学习，实践是更重要的学习；逐渐认识到现代教育需要接受式的学习方式，更需要研究性学习的学习方式；需要由教师执行而实现的教育目标，更需要学生在“自主、合作、探究”中实现的教育目标；需要学科课程，更需要综合实践活动课程；需要科学文化教育，更需要道德伦理教育和心理健康教育；需要追求知识与技能的达标，更需要追求学习的过程与方法的优化，更需要情感态度与价值观的完善，更需要追求学生的实践能力、问题意识、创新意识的养成。
成绩的取得，离不开上级领导的关心和支持，离不开全校师生的通力合作，离不开广大学生家长的配合。我们认为：这门新课程的有效实施，领导重视是前提，教师是关键，评价制度、学校设施和经费是保障，还需要社会理解与支持。
【参考文献】
1． 郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施. 首都师范大学出版社. 2002.3
2． 邹尚智主编. 研究性学习指南. 中国人事出版社. 2002.7
3． 教育部颁发. 综合实践活动指导纲要. 2002.
